在高等教育改革不断深化的背景下，马工程管理学原理课程作为高校管理类专业核心基础课，其教学目标已从单纯的知识传授转向培养学生的核心素养、批判性思维和解决实际问题的能力。该课程以马克思主义基本原理为指导，融合现代管理理论与中国特色管理实践，旨在构建具有思想深度与现实针对性的管理知识体系。那么，如何才能让这门课程真正“活起来”，实现从课堂到社会的转化？本文将从教学理念更新、教学内容重构、教学方法创新、评价机制优化及教师队伍建设五个维度展开探讨，提出一套系统化、可操作的教学改进方案。
一、明确课程定位：从知识灌输走向价值引领
传统管理学教学往往侧重于概念讲解与案例分析，忽视了课程的思想引领作用。而马工程管理学原理课程的独特之处在于，它不仅教授管理工具和方法，更强调价值观塑造与社会责任感培养。因此，教学设计应首先明确课程的政治属性与育人功能——即通过讲授计划、组织、领导、控制等管理职能，引导学生理解中国式现代化进程中企业治理、政府效能与社会治理的内在逻辑。例如，在讲解“组织结构设计”时，可结合国有企业改革中的党组织嵌入机制，让学生认识到党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势，从而增强制度自信。
二、重构教学内容：理论联系实际，突出本土化案例
当前部分教材仍存在理论脱离实践的问题，难以激发学生兴趣。为此，建议对课程内容进行结构性调整：
- 增加本土案例比重：引入华为、阿里巴巴、海尔等中国企业的真实管理实践，分析其战略选择、组织变革与文化塑造过程，帮助学生理解中国情境下的管理规律。
- 融入时代议题：如数字经济时代的组织扁平化、碳中和背景下的绿色管理、乡村振兴中的基层治理创新等，使课程紧跟社会发展前沿。
- 强化跨学科融合：整合经济学、心理学、伦理学等视角，拓展学生认知边界。例如，在讲授激励理论时，可对比马斯洛需求层次与儒家“仁爱”思想，体现中华优秀传统文化与现代管理理念的对话。
三、创新教学方法：推动课堂革命，实现“以学为中心”
传统的“满堂灌”模式已难以满足新时代人才培养需求。应大力推行混合式教学、项目制学习（PBL）和翻转课堂：
- 线上线下融合教学：利用慕课平台发布微视频、在线测试和讨论区，课前预习+课中研讨+课后反思形成闭环；
- 小组合作项目驱动：围绕真实企业问题（如某中小企业绩效考核体系优化），分组调研、制定方案并汇报答辩，锻炼团队协作与解决问题能力；
- 角色扮演与模拟实训：设置“管理者决策模拟”场景，如危机公关处理、跨部门协调冲突等，提升学生临场应对能力。
这些方法不仅能提高参与度，还能促进高阶思维发展，符合布鲁姆教育目标分类中的分析、评价与创造层次。
四、优化评价机制：多元过程性评价替代单一考试
现行期末闭卷考试难以全面反映学生综合能力。应建立“过程+结果”双轨制评价体系：
- 过程性评价占比60%：包括课堂发言质量、小组作业贡献度、案例报告撰写水平、实践项目成果展示等；
- 终结性评价占40%：采用开卷论文或情景问答形式，考查学生整合知识与灵活应用的能力；
- 引入同行互评与自我反思：鼓励学生对同伴表现打分，并撰写学习日志，增强元认知意识。
这样的评价方式更能体现课程“知行合一”的育人导向，避免“考什么教什么”的功利倾向。
五、加强师资建设：打造高水平教学团队
教学质量的关键在于教师。针对当前部分教师缺乏实践经验的问题，建议：
- 实施“双导师制”：高校教师与企业管理者共同授课，前者负责理论框架搭建，后者提供一线实战经验；
- 开展定期教研活动：组织集体备课、教学观摩与案例开发研讨会，提升整体教学水平；
- 支持教师赴企研修：每年选派骨干教师到知名企业和政府部门挂职锻炼，积累鲜活素材，反哺课堂教学。
此外，还可设立专项基金奖励优秀教学成果，营造重视教学的良好氛围。
结语：让马工程管理学原理课程成为立德树人的主阵地
总之，要让马工程管理学原理课程真正发挥育人实效，必须跳出传统教学框架，以学生为中心，以问题为导向，以实践为纽带，以价值为灵魂。只有这样，才能培养出既懂管理科学、又具家国情怀的新时代管理人才，为中国式现代化提供坚实的人才支撑。
