师范学校工程管理课程如何融合教育理念与实践能力培养？
在当前高等教育改革不断深化的背景下，师范类院校正积极探索“新工科”与“教师教育”的深度融合路径。工程管理作为交叉学科，不仅要求学生掌握工程技术知识，更需具备项目统筹、团队协作和教学转化的能力。因此，师范学校开设工程管理课程，不仅是顺应国家对复合型人才培养的战略需求，更是推动教师教育专业化、实践化的重要举措。那么，师范学校工程管理课程该如何设计才能既体现专业深度，又契合未来中小学STEM教育、职业教育及校园基建管理的实际需求？本文将从课程定位、教学内容重构、实践平台建设、师资队伍优化以及评价体系创新五个维度展开探讨。
一、明确课程定位：从“技术导向”转向“育人导向”
传统工程管理课程多以建筑、土木等工业领域为背景，偏重于工程项目的技术实施与成本控制，而师范学校的学生未来可能从事的是中小学科学课教师、职业院校实训指导师或校园基础设施管理者。因此，课程定位必须发生根本性转变——从单纯传授工程技术知识，转向培养学生解决真实教育场景中工程问题的能力。
例如，在小学科学课堂中，教师需要设计简易实验装置；在职业院校中，教师要指导学生完成小型项目制学习任务；在校园运维管理中，教师可能参与校舍改造方案论证。这些应用场景都要求工程管理知识具有可迁移性和情境适配性。为此，课程应突出“教育+工程”的双主线逻辑，强调“用工程思维解决问题，用教育方法传递知识”。这不仅有助于提升学生的综合素养，也为他们未来的职业发展奠定坚实基础。
二、重构教学内容：构建“模块化+项目驱动”课程体系
针对师范生的知识结构特点，建议将工程管理课程分为三大模块：
- 基础理论模块：包括工程经济学、施工组织设计、质量管理与安全规范等内容，帮助学生建立基本的专业认知框架。
- 教育融合模块：引入STEM教育理念、项目式学习（PBL）方法论、跨学科整合案例，如“基于工程原理的小学科学实验开发”、“校园节能改造方案设计”等，使学生学会将工程知识转化为教学资源。
- 实践应用模块：设置模拟项目实战训练，如小组合作完成一个微型校园建设项目策划书，或参与社区公益工程调研报告撰写，增强学生的实际操作能力和社会责任感。
每个模块均采用“理论讲授+案例研讨+项目实操”的教学模式，确保学生不仅能听懂概念，还能动手应用。同时，鼓励教师结合自身科研成果或行业经验开发特色案例库，提升课程的前沿性与实用性。
三、搭建多元实践平台：打通“校内外”资源壁垒
师范学校工程管理课程的成功落地离不开高质量的实践支撑。目前许多高校存在“纸上谈兵”的现象，学生缺乏真实项目体验。为此，应积极构建“校内实验室+校外实习基地+社会服务项目”三位一体的实践体系。
首先，可在校内设立“工程教育实训中心”，配备BIM建模软件、虚拟仿真设备、3D打印工具等，让学生进行可视化建模和原型制作。其次，与地方教育局、中小学、建筑设计院、装配式建筑企业建立合作关系，设立稳定实习点，安排学生参与校园规划、智慧教室改造、绿色校园建设等项目。最后，鼓励学生申报大学生创新创业训练计划项目，围绕“乡村学校设施改善”“校园碳中和行动”等主题开展调研与设计，真正实现“做中学、学中教”。
值得一提的是，部分师范院校已尝试将工程管理课程纳入“卓越教师培养计划”，通过与中小学联合开发校本课程的方式，让学生在实践中理解教育规律与工程逻辑的协同关系，极大提升了课程吸引力与实效性。
四、优化师资队伍：打造“双师型”教学团队
师资是决定课程质量的关键因素。对于师范学校的工程管理课程而言，单一依靠工程背景教师难以满足教育融合的需求，必须打造一支兼具工程实践能力和教育教学素养的“双师型”团队。
一方面，可通过引进具有工程执业资格（如一级建造师、造价工程师）且有教学经历的专家，或聘请企业工程师担任兼职导师，丰富课堂的实践视角；另一方面，也要加强对现有教师的培训，比如组织参加教育部主办的“工程教育与教师发展研修班”，系统学习PBL教学法、教育测量与评价等技能，提升其将工程知识转化为教学资源的能力。
此外，还可探索“导师制+团队协作”机制，每位学生配备一名工程导师和一名教育导师，形成“双导师制”，从不同角度指导学生完成项目任务，促进知识整合与能力提升。
五、创新评价方式：从“考试导向”走向“过程导向”
传统的终结性考试难以全面反映师范生在工程管理课程中的成长轨迹。为此，应构建以过程性评价为核心、多元主体参与的新型评价体系。
具体做法包括：
- 项目成果展示：每学期末组织学生以小组形式汇报工程设计方案，并邀请中小学教师、行业专家参与评审，给出反馈意见。
- 反思日志记录：要求学生定期撰写学习日志，反思自己在项目推进中的角色转变、遇到的问题及解决方案，体现自我认知的发展。
- 同行互评与自评：引入同伴评价机制，让学生在团队协作中互相打分并说明理由，培养批判性思维与沟通能力。
- 成果档案袋：建立个人学习档案袋，收录课程期间的所有作品、反思材料、项目报告等，作为毕业时综合素质评估的重要依据。
这种动态、立体的评价方式不仅有利于激发学生的学习主动性，也能帮助教师精准把握教学效果，持续改进课程设计。
结语：面向未来的师范工程教育新范式
师范学校工程管理课程的建设是一项系统工程，它不仅是专业知识的传授，更是育人理念的重塑。只有坚持“以学生为中心、以实践为导向、以融合为目标”，才能真正培养出既能懂工程又能善教学的新时代教师人才。随着国家对职业教育、STEM教育和教育数字化转型的高度重视，这类课程将在未来发挥越来越重要的作用。师范院校应主动作为，勇于创新，走出一条独具特色的工程教育融合发展之路。
