面向课程思政的工程管理：如何融合价值引领与专业教育
在新时代高等教育改革背景下，课程思政已成为落实立德树人根本任务的重要抓手。作为培养工程技术人才的核心专业之一，工程管理不仅承担着传授专业知识与技能的任务，更肩负着塑造学生社会责任感、职业道德和家国情怀的使命。那么，面向课程思政的工程管理应如何有效融合价值引领与专业教育？这不仅是教学理念的革新，更是育人模式的重构。
一、理解课程思政的本质与工程管理的育人功能
课程思政不是简单地增加思想政治内容，而是将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、法治意识、工匠精神等融入专业课程的教学全过程。对于工程管理而言，其本质是协调资源、控制风险、优化决策的过程，而这一过程天然蕴含着伦理判断、责任担当和社会影响。
例如，在工程项目进度管理中，教师可以引导学生思考“效率优先”是否意味着忽视农民工权益；在成本控制模块中，探讨“节约成本”是否应以牺牲质量为代价。这些案例既体现了工程管理的专业逻辑，也激发了学生的价值反思，使他们在学习中自然接受思想熏陶。
二、构建“三全育人”体系下的工程管理课程思政路径
要实现课程思政在工程管理中的深度融入，需建立全员参与、全程贯穿、全方位覆盖的“三全育人”机制：
1. 教师角色转变：从知识传授者到价值引导者
工程管理教师不仅要精通BIM技术、项目融资、风险管理等专业知识，更要具备政治素养和育人意识。高校可通过组织专题培训、设立课程思政示范课、开展教学竞赛等方式，提升教师的育人能力。如清华大学土木系推出“工程师伦理”微课模块，结合港珠澳大桥建设案例讲解“大国工匠”的责任担当，深受学生欢迎。
2. 教学内容重构：挖掘专业课程中的思政元素
每门工程管理课程都可提炼出若干思政切入点。比如：
- 《工程项目管理》：引入“一带一路”沿线国家基础设施建设案例，强化国际视野与人类命运共同体意识；
- 《工程经济学》：通过绿色建筑投资回报分析，培养学生可持续发展理念；
- 《工程法律与合同管理》：结合中国高铁走出去的合规实践，增强法治思维与规则意识；
- 《施工组织设计》：利用冬奥场馆建设实例，弘扬自主创新精神与集体主义力量。
这种内容重构不是生硬植入，而是基于专业逻辑的自然延伸，确保思政教育“润物细无声”。
3. 教学方法创新：打造沉浸式、互动式课堂
传统讲授难以满足当代大学生的学习需求。建议采用以下方式：
- 案例教学法：选取真实工程项目（如三峡工程、雄安新区建设）进行多角度剖析，让学生在分析中形成价值判断；
- 翻转课堂+小组研讨：布置开放性议题（如“碳中和目标下工程项目的绿色转型”），鼓励学生自主查阅资料并分享观点；
- 虚拟仿真+实地调研：利用VR模拟施工现场安全演练，或组织赴国家重点工程基地参观学习，增强职业认同感。
三、评价机制改革：建立多元化的课程思政成效评估体系
课程思政的效果不能仅靠考试分数衡量，应建立包含过程性评价、成果导向评价和自我反思评价在内的综合体系：
- 过程性指标：如课堂发言质量、小组协作表现、课外阅读报告等；
- 成果导向指标：如毕业设计中体现的社会责任感、创新意识、伦理考量等；
- 自我评价机制：设置“课程思政成长日志”，引导学生记录认知变化与情感体验。
同时，学校应建立专项督导制度，定期开展课程思政教学质量评估，并将结果纳入教师绩效考核，形成激励约束机制。
四、协同育人机制：打通校内外资源整合通道
工程管理课程思政不能局限于课堂内部，必须打破校内外壁垒：
- 校企合作共建课程：邀请企业高管担任校外导师，讲述一线实践中遇到的价值冲突与解决之道；
- 社会实践嵌入教学：组织学生参与乡村振兴项目、社区改造工程等志愿服务，深化社会责任认知；
- 数字平台赋能：开发线上“工程伦理”微课资源库，支持学生随时随地学习典型案例与政策解读。
例如，同济大学与上海建工集团共建“智慧建造与社会责任”联合实验室，每年选派百名本科生进入项目现场实习，真正实现“知行合一”。
五、挑战与展望：迈向高质量发展的课程思政新阶段
尽管取得一定成效，但当前工程管理课程思政仍面临诸多挑战：
- 部分教师对思政内涵理解不深，存在“两张皮”现象；
- 课程设计缺乏系统规划，碎片化严重；
- 评价标准模糊，难以量化效果；
- 资源投入不足，特别是基层院校支持有限。
未来发展方向包括：
- 推动课程思政标准化建设，制定《工程管理类课程思政指南》；
- 加强跨学科教研团队建设，促进思政教师与专业教师深度融合；
- 探索人工智能辅助教学工具，实现个性化思政内容推送；
- 建立健全长效机制，确保课程思政从“试点探索”走向“常态运行”。
总之，面向课程思政的工程管理，是一项系统工程，需要理念更新、路径创新、机制保障与持续投入。唯有如此，才能培养出既有过硬本领、又有高尚品格的新时代工程人才，为中国式现代化提供坚实支撑。
