马工程管理学说课怎么做？如何设计出既规范又富有吸引力的教学方案？
在当前高等教育深化改革与课程思政全面推进的背景下，马克思主义理论研究和建设工程（简称“马工程”）教材已成为高校公共管理类专业教学的核心载体。其中，《管理学》作为马工程重点教材之一，其说课环节不仅是教师展示教学理念、教学设计与实施能力的重要平台，更是提升教学质量、落实立德树人根本任务的关键抓手。
一、理解马工程管理学说课的本质与目标
所谓“说课”，是指教师在备课基础上，系统阐述教学设计思路、教学内容安排、教学方法选择及教学评价机制的过程。对于马工程管理学说课而言，其核心不仅在于传授知识，更在于通过科学合理的教学设计体现马克思主义立场、观点和方法在管理实践中的指导作用。
首先，要明确说课的目标：一是展示对教材的理解深度，特别是对马工程版本中体现的中国特色社会主义管理思想的把握；二是呈现教学过程的逻辑性和可行性，确保学生能从理论到实践、从认知到行动实现有效转化；三是突出课程思政元素的融合，将价值引领自然嵌入知识点讲解之中。
二、说课准备阶段的关键要素
1. 深入研读教材，吃透编写意图
马工程《管理学》教材由国内顶尖学者团队编写，具有鲜明的政治性、学术性和时代性。教师在说课前必须通读全书，重点关注章节结构、案例选取、理论框架与现实问题的结合点，尤其是书中关于“以人民为中心”的管理理念、“制度自信与治理现代化”等内容的体现。
例如，在讲授“组织行为学”部分时，不仅要讲授动机理论、群体动力等经典内容，还应结合新时代国有企业改革、基层治理创新等实际案例，引导学生思考如何运用马克思主义基本原理分析组织内部的人际关系与激励机制。
2. 明确学情分析，精准定位教学起点
不同年级、不同专业的学生在知识基础、思维方式和学习兴趣上存在差异。因此，说课时需结合本校学生特点进行学情分析，如文科生偏重理论理解、工科生擅长逻辑推理，而MBA学生则更关注实践应用。
建议采用问卷调查、课堂观察或访谈等方式收集数据，形成具体的学情报告，并据此调整教学难度、节奏与互动方式。比如针对大三本科生，可适当增加小组讨论与角色扮演；对于研究生，则可引入学术论文精读与批判性思维训练。
3. 设计教学目标，体现三维统一
根据布鲁姆教育目标分类法，教学目标应涵盖知识、能力和情感态度三个维度：
- 知识目标：掌握管理学基本概念、原理与模型，理解马工程教材中的核心观点；
- 能力目标：培养学生运用管理工具解决实际问题的能力，如SWOT分析、PDCA循环等；
- 价值目标：树立正确的管理伦理观，增强社会责任感与国家认同感。
这三个维度要在说课中清晰呈现，并说明如何在教学活动中逐一达成。
三、教学过程设计：结构化+情境化+互动化
1. 导入环节——激发兴趣，引出主题
好的导入是成功的一半。可以利用热点事件（如某企业因管理失误导致重大安全事故）、短视频片段（如纪录片《大国工匠》中管理者的故事）或设问（如“为什么有些公司效率高却员工不满？”）引发学生思考，迅速进入状态。
特别强调的是，导入应体现马克思主义视角，例如通过分析某地政府推行“放管服”改革背后的制度逻辑，引导学生认识到科学管理与人民福祉之间的内在联系。
2. 新知讲授——逻辑严密，层层递进
遵循“是什么—为什么—怎么办”的教学逻辑，每节课设置一个核心问题，围绕该问题展开讲解。例如讲授“决策理论”时，先定义什么是理性决策，再探讨其局限性（如有限理性），最后提出基于中国国情的优化路径（如集体决策与民主集中制）。
同时，善用对比法、案例法和可视化工具（如思维导图、流程图）帮助学生构建知识体系。推荐使用“翻转课堂”模式，提前发布微课视频供学生预习，课堂上集中答疑与深化。
3. 实践演练——学以致用，知行合一
管理学是一门实践性强的学科，说课中必须包含至少一次实践教学活动设计，如模拟谈判、项目策划、社区调研等。这些活动应紧扣课程内容，并融入课程思政元素。
例如，在讲授“领导力”章节时，可组织学生分组完成一份“乡村振兴带头人培育计划”，要求他们结合当地资源、政策导向与群众需求制定实施方案，并在班级内汇报交流。此过程中，教师可适时引导学生体会党的领导在基层治理中的关键作用。
4. 总结反思——强化记忆，升华价值
每节课结束前留出5分钟进行小结，鼓励学生分享收获与困惑，教师则提炼关键词、绘制知识脉络图，巩固学习成果。更重要的是，引导学生从历史维度、现实维度和未来维度思考管理行为的社会意义。
例如，在讲完“绩效管理”后，可提问：“如果你是一家企业的HR主管，你会如何平衡效率与公平？”进而启发学生思考企业管理背后的价值取向，从而自然过渡到“共同富裕”“高质量发展”等国家战略议题。
四、教学评价与反馈机制设计
科学的教学评价是保障教学质量的重要手段。说课中需说明将采用多元评价方式，包括：
- 形成性评价：课堂提问、小组合作表现、阶段性作业等，注重过程记录；
- 终结性评价：期末考试、课程论文、项目成果展示等，侧重综合能力考核；
- 自我评价与同伴互评：培养学生的元认知能力和协作意识。
此外，可通过在线平台（如雨课堂、学习通）收集学生实时反馈，及时调整教学策略，真正实现以学定教。
五、常见误区与改进建议
不少教师在进行马工程管理学说课时常犯以下错误：
- 重理论轻实践：只讲定义、公式而不联系现实，导致学生觉得“学了没用”；
- 忽视思政融合：将课程思政简单贴标签，缺乏内在逻辑衔接；
- 缺乏差异化教学：对所有学生采用同一套教案，无法满足个性化需求；
- 忽视技术赋能：未充分利用多媒体、AI辅助教学工具提升效率。
改进措施包括：建立跨学科教研团队、定期开展说课比赛与同行评议、加强教师培训（尤其是马克思主义理论素养）、引入智慧教学平台支持教学创新。
六、结语：让马工程管理学说课成为育人高地
马工程管理学说课不是简单的教学流程展示，而是教师教育智慧、政治素养与专业能力的集中体现。只有将教材内容与时代精神紧密结合，将知识传授与价值塑造有机统一，才能真正打造有温度、有深度、有广度的优质课堂。
未来，随着数字技术的发展和课程思政的深化，马工程管理学说课也将不断迭代升级，向着更加智能化、精准化、人性化的方向迈进。每一位从事该领域教学的教师都应主动拥抱变化，勇于探索创新，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献坚实力量。
