马工程管理学错误：如何识别并纠正理论与实践的脱节问题？

在当代中国高等教育体系中，马工程（即“马克思主义理论研究和建设工程”）教材已成为高校思想政治理论课及部分专业课程的核心教学资源。其中，《管理学》作为马工程重点规划教材之一，旨在将马克思主义基本原理与现代管理实践相结合，培养具有中国特色社会主义价值观的管理人才。然而，在实际教学与应用过程中，一些学者和师生指出该教材存在若干值得商榷的问题，尤其是理论与实践之间出现的明显脱节现象。这些问题若不加以重视和修正，不仅可能削弱学生对管理学本质的理解，还可能导致未来管理者在面对复杂现实时缺乏必要的批判性思维与适应能力。

一、马工程管理学教材的基本定位与价值

首先需要明确的是，马工程管理学教材的初衷是积极且富有远见的。它试图打破传统西方管理学话语体系对中国高校教育的主导地位，构建一套以马克思主义立场、观点和方法为指导的本土化管理知识体系。这种尝试体现了国家层面对于哲学社会科学自主知识体系建设的战略部署，也契合了新时代背景下中国式现代化对管理人才培养的新要求。

该教材强调以人为本、公平正义、可持续发展等核心理念，并将这些价值观融入到组织行为、战略管理、人力资源、领导力等多个模块之中。例如，在讲授激励理论时，不仅介绍赫茨伯格双因素理论或马斯洛需求层次模型，还会引导学生思考如何通过制度设计实现员工获得感与归属感的统一；在讨论企业社会责任时，则结合中国国情探讨国有企业如何履行社会责任与经济效益之间的平衡关系。

二、当前存在的主要问题分析

1. 理论抽象化倾向严重，案例更新滞后

一个显著的问题在于，教材内容在很大程度上仍停留在概念演绎和逻辑推演阶段，缺乏对真实世界管理情境的深入剖析。许多章节虽然结构完整、逻辑严密，但缺少来自中国企业特别是民营企业、中小微企业的鲜活案例支撑，使得学生难以将所学知识转化为解决实际问题的能力。

比如，在讲解“决策过程”这一章节时，教材多采用经典四步法（发现问题—设定目标—制定方案—评估选择），但未充分考虑数字时代下信息过载、群体极化、算法偏见等新挑战，导致学生学到的是一种静态的理想化模型，而非动态的复杂决策场景。

2. 对西方管理理论的批判性吸收不足

尽管教材倡导“以我为主”，但在处理西方管理理论时往往呈现出两种极端：要么全盘否定，要么简单套用。这种非黑即白的态度限制了学生对国际先进经验的学习与借鉴，也削弱了教材本身的学术包容性和开放性。

例如，在介绍“精益生产”或“敏捷开发”等现代管理工具时，教材常将其批评为资本主义剥削手段，却未说明其背后蕴含的流程优化、客户导向等普适性原则，这容易让学生形成“凡是外来就是错误”的刻板印象，不利于培养全球视野下的管理素养。

3. 缺乏跨学科整合视角

现代管理学已不再是单一学科的产物，而是融合了心理学、社会学、经济学、信息技术甚至伦理学的交叉领域。然而，马工程管理学教材在编写过程中较少体现这种跨学科特征，常常孤立地看待某一管理职能，忽视了不同学科间的互动与协同效应。

如在讲授“企业文化建设”时，仅从政治意识形态角度出发，忽略了心理学中的认知失调理论、社会学中的符号互动论以及传播学中的议程设置机制，从而使得相关内容显得空洞无力。

4. 教学评价机制未能同步改革

即便教材本身有所改进，如果配套的教学评价体系仍沿用传统的纸笔考试模式，那么学生依然倾向于死记硬背知识点，而非真正理解管理的本质。当前不少高校仍以期末闭卷考试为主要考核方式，无法有效评估学生的批判性思维、团队协作能力和解决复杂问题的能力。

此外，教师在使用该教材时也面临困惑：一方面要遵循教材的政治导向，另一方面又要满足学生对实用技能的需求，两难处境常使教学流于形式，难以激发学习热情。

三、如何识别并纠正马工程管理学中的“错误”？

1. 建立动态反馈机制，定期修订教材内容

建议由教育部牵头成立专门工作组，联合高校专家、企业高管、政策制定者组成编审委员会，每两年对教材进行一次全面评估与修订。重点聚焦以下几个方面：

• 补充最新中国企业管理实践案例，尤其是数字化转型、绿色低碳、乡村振兴等领域;
• 引入国际主流管理研究成果，增强教材的知识广度与深度;
• 增加思辨性练习题，鼓励学生运用马克思主义立场分析现实问题。

2. 推动教学模式创新，强化实践导向

鼓励高校采用项目制学习（PBL）、案例教学、模拟实训等多种形式，将课堂从知识灌输转变为问题驱动的学习空间。例如，可以组织学生参与本地中小企业诊断项目，让他们在真实环境中应用所学理论，同时撰写调研报告，提升综合能力。

同时，应加强对一线教师的培训，帮助他们掌握如何将马克思主义理论有机嵌入具体管理场景，避免生搬硬套或教条主义。

3. 构建多元评价体系，促进全面发展

推动从单一分数评价向过程性评价转变，建立包括课堂表现、小组合作、实践成果、反思日志在内的多维评价指标。例如，可通过在线平台记录学生在整个学期中的参与度、贡献值与成长轨迹，形成个性化的学习档案。

此外，可探索与企业合作开展“第二课堂”认证制度，让学生在实习期间完成特定管理任务后获得相应学分，进一步打通校园与职场之间的壁垒。

4. 加强学术对话，营造开放包容氛围

支持高校举办专题研讨会、青年论坛等活动，邀请国内外学者围绕马工程教材的争议点展开理性讨论，既尊重差异又寻求共识。例如，可设立“马克思主义管理学创新奖”，鼓励青年学者基于实证研究提出有中国特色的管理理论框架。

这种开放性的学术生态有助于防止教材陷入封闭僵化状态，保持其生命力与适应性。

四、结语：让管理学回归实践本真

马工程管理学教材的初衷值得肯定，但它不应成为一种“理想化的乌托邦”，而应成为连接理论与实践的桥梁。识别并纠正其中的“错误”，不是对其根本立场的否定，而是为了使其更加贴近中国实际、回应时代需求、服务人民福祉。唯有如此，才能真正培养出既有家国情怀又有国际视野、既能守正又能创新的新时代管理人才。

未来的管理教育，应当是开放的、务实的、批判的——而这正是马工程管理学走向成熟的关键一步。